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17/08/2026
A memória participa de praticamente todas as situações de aprendizagem da infância. É ela que permite à criança recordar uma instrução, acompanhar uma história, reconhecer palavras, recuperar conhecimentos já estudados e usar uma informação para resolver um problema. Por isso, desenvolver a memória depende de hábitos e estratégias que favoreçam atenção, compreensão, organização e recuperação do que foi aprendido.
Embora seja frequentemente relacionada à capacidade de decorar, memorizar envolve diferentes processos. A criança precisa registrar uma informação, armazená-la e conseguir recuperá-la posteriormente. Essa dinâmica funciona melhor quando o conteúdo tem significado e pode ser associado a conhecimentos ou experiências anteriores.
Também existem diferentes tipos de memória. A de curto prazo mantém informações por períodos breves, enquanto a de longo prazo armazena conhecimentos e experiências por tempo maior. Já a memória de trabalho permite manter dados ativos enquanto uma tarefa é realizada, como ocorre quando o aluno lê um problema de matemática, identifica as informações relevantes e precisa utilizá-las até chegar à resposta.
Para lembrar de uma informação, primeiro é necessário prestar atenção nela. Excesso de estímulos, interrupções frequentes, cansaço ou atividades incompatíveis com a idade podem dificultar o registro das informações.
Isso ajuda a explicar por que uma criança pode esquecer uma instrução poucos minutos depois de ouvi-la. Em alguns casos, a dificuldade está menos no armazenamento da informação e mais no fato de ela não ter sido registrada adequadamente naquele momento.
O sono também participa da consolidação das aprendizagens. Durante o descanso, o cérebro organiza informações e experiências adquiridas ao longo do dia. Rotinas muito irregulares ou períodos insuficientes de sono podem afetar concentração, disposição e capacidade de retenção. “Memória e aprendizagem estão diretamente relacionadas à qualidade da atenção. Quando a criança consegue compreender o que está fazendo e se envolver com a atividade, aumentam as possibilidades de registrar e recuperar aquela informação depois”, explica Carol Lyra, diretora geral do Colégio Anglo Sorocaba, de Sorocaba (SP).
A repetição continua sendo uma estratégia útil, mas repetir mecanicamente uma informação nem sempre resulta em aprendizagem duradoura. A retenção tende a ser mais eficiente quando a criança precisa recuperar, reorganizar ou aplicar aquilo que estudou.
Recontar uma história com as próprias palavras, explicar como resolveu um exercício ou usar uma regra em situações diferentes são exemplos de retomada ativa. Nessas atividades, a criança precisa acessar o conhecimento armazenado e utilizá-lo novamente.
A revisão espaçada também pode favorecer a memória de longo prazo. Em vez de concentrar todas as retomadas em uma única sessão de estudo, o conteúdo pode ser revisitado em diferentes momentos. Uma criança menor pode ouvir novamente uma história depois de alguns dias e tentar recontá-la. Alunos mais velhos podem rever anotações, responder questões e retomar determinado assunto ao longo da semana.
As associações também auxiliam a retenção. Uma informação nova pode ser ligada a uma imagem, uma experiência cotidiana, uma música, uma história ou um conhecimento anterior. Quando o estudante estabelece essas relações, o conteúdo deixa de aparecer de forma isolada e passa a integrar um conjunto de informações já conhecido.
Brincadeiras podem mobilizar diferentes formas de memória sem criar uma situação de cobrança. Jogos que exigem recordar posições, símbolos, regras ou sequências trabalham simultaneamente atenção e retenção. Músicas, rimas e histórias acumulativas também são úteis, especialmente entre crianças menores. O ritmo e a repetição ajudam a antecipar sequências e recuperar informações. Quebra-cabeças, atividades de observação e brincadeiras com regras acrescentam desafios que exigem planejamento e lembrança.
Experiências com diferentes estímulos também contribuem. Ver, ouvir, tocar, movimentar-se e manipular materiais permite que uma mesma informação seja registrada por diferentes caminhos. Um conteúdo de ciências, por exemplo, pode ser observado em uma experiência, discutido oralmente e depois representado em um desenho ou registro escrito.
A organização das informações exerce função semelhante. Conteúdos muito extensos ou apresentados sem uma sequência clara podem gerar sobrecarga. Dividir uma tarefa em etapas, agrupar informações relacionadas e utilizar esquemas ou registros visuais ajuda a criança a organizar o que precisa lembrar. “Uma estratégia importante é ensinar a criança a organizar aquilo que aprende. Quando ela consegue estabelecer relações, explicar o conteúdo e retomá-lo em outros momentos, a memorização ocorre de forma mais consistente”, observa Carol Lyra.
Atividades cotidianas oferecem várias oportunidades para exercitar a memória. Conversar sobre acontecimentos do dia, pedir que a criança conte uma experiência na ordem em que ocorreu ou recordar as etapas de uma receita exige recuperação e organização de informações.
O mesmo acontece quando ela ajuda a separar materiais escolares, segue uma sequência para realizar uma tarefa ou precisa lembrar combinados da rotina. Essas experiências podem ser úteis porque fazem parte de situações concretas e apresentam uma finalidade compreensível para a criança.
A linguagem também ajuda nesse processo. Ao explicar o que aprendeu ou contar como resolveu determinada atividade, a criança seleciona informações e estabelece uma sequência para apresentá-las. Essa verbalização contribui para organizar mentalmente o conteúdo.
A pressão excessiva, por outro lado, pode dificultar o desempenho. Cobranças frequentes para decorar informações, críticas diante de esquecimentos e comparações com outras crianças podem gerar ansiedade e insegurança. A dificuldade para recuperar um conhecimento em determinada situação não significa necessariamente que ele não tenha sido aprendido.
Algumas dificuldades merecem atenção quando ocorrem repetidamente e interferem na rotina escolar. Esquecer instruções simples, perder frequentemente o que estava fazendo no meio de uma tarefa, apresentar dificuldade persistente para seguir sequências ou precisar de muitas repetições para conteúdos já trabalhados são comportamentos que podem ser observados pela família e pelos educadores.
Esses sinais, isoladamente, não permitem concluir que exista um problema específico de memória. Sono inadequado, ansiedade, excesso de estímulos, dificuldades de atenção e falta de compreensão do conteúdo também podem produzir efeitos semelhantes.
A idade da criança precisa ser considerada. Na Educação Infantil, músicas, histórias, brincadeiras e rotinas são recursos adequados. Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, podem ser incorporados registros, explicações orais, esquemas simples e retomadas de conteúdos. Estudantes mais velhos já conseguem utilizar estratégias como resumos, mapas mentais, revisão espaçada e autoexplicação.
Observar em quais situações os esquecimentos aparecem, com que frequência ocorrem e quanto interferem nas atividades ajuda família e escola a compreender se a criança precisa apenas de estratégias diferentes de organização e estudo ou se há necessidade de uma avaliação mais específica.
Para saber mais sobre o assunto, visite: https://www.enciclopedia-crianca.com/cerebro/segundo-especialistas/memoria-e-desenvolvimento-inicial-do-cerebro e https://g1.globo.com/educacao/noticia/2024/09/22/como-melhorar-sua-memoria-estrategias-para-criancas-e-adultos.ghtml