Home
Home
Autoconhecimento orienta o projeto de vida escolar
No Ensino Médio, muitos estudantes são cobrados a indicar uma área, um curso ou uma carreira enquanto ainda misturam o que gostam de fazer com o que a família espera e com o que aparece como caminho seguro. No projeto de vida, essa mistura atrapalha a decisão. Sem um registro mínimo de preferências, dificuldades e valores, a escolha tende a repetir estereótipo, pressão ou informação incompleta. O autoconhecimento, nesse caso, não é um exercício abstrato. É a capacidade de observar, com alguma regularidade, o que prende a atenção, em que tarefas o estudante mantém o esforço e em quais situações perde o interesse com rapidez. Um aluno pode ir bem em matemática e não querer uma formação na área. Outro pode gostar de conversar e descobrir que o interesse está em explicar conteúdos, mediar conflitos ou organizar um grupo, e não necessariamente em uma profissão ligada à comunicação. Carol Lyra, diretora geral do Colégio Anglo Sorocaba, em Sorocaba (SP), observa que o projeto de vida perde função quando o estudante é empurrado a uma resposta antes de conseguir nomear o que já vive na rotina. “A pergunta útil não é qual profissão ele vai escolher agora, mas o que ele já percebe sobre o próprio modo de estudar, de trabalhar em grupo e de lidar com prazo”, afirma. Essa observação muda o uso do projeto de vida. Em vez de funcionar como ficha de pretensão profissional, o registro passa a organizar evidências: disciplinas que geram envolvimento, atividades em que o estudante pede ajuda cedo demais ou tarde demais, temas que ele pesquisa por conta própria e situações em que desiste diante do primeiro obstáculo. Com esse material, a conversa sobre futuro deixa de depender só de impressão. Quando a informação sobre si é insuficiente A falta de autoconhecimento aparece de formas concretas. O estudante escolhe uma área porque um colega foi bem no vestibular, porque um parente trabalha no setor ou porque uma rede social mostra rotina, salário e reconhecimento em recorte curto. Também ocorre o movimento inverso: ele descarta uma possibilidade por uma nota baixa, por um comentário em casa ou por medo de errar, sem ter testado a atividade fora da prova. A pressão por uma definição rápida reforça o problema. Entre o nono ano e o terceiro ano do Ensino Médio, perguntas sobre curso, Enem e emprego se acumulam no mesmo período em que o adolescente ainda altera interesses. Tratar essa oscilação como falta de compromisso empurra a decisão para fora. O projeto de vida serve, nesse ponto, para separar interesse consistente de vontade passageira. Interesse consistente reaparece em tarefas diferentes, ao longo de semanas, e sobrevive a alguma dificuldade. Vontade passageira some quando a atividade exige rotina. A mesma lógica vale para habilidades. Facilidade com cálculo, texto, desenho, liderança ou cuidado com pessoas não fecha uma carreira. Indica um repertório que pode aparecer em várias formações. O estudante que cruza essa informação com o que valoriza — estabilidade, contato com gente, pesquisa, autonomia, impacto social ou segurança financeira — reduz a chance de decidir só por moda ou por comparação. O que família e escola conseguem observar Em casa, o adulto costuma ver persistência na lição, reação a frustração, temas que o adolescente comenta sem ser perguntado e o peso que expectativas externas exercem na conversa. Na escola, professores e orientadores acompanham outro recorte: participação em grupo, cumprimento de prazo, argumento em debate, interesse por um projeto e a diferença entre desempenho em prova e envolvimento em atividade prática. As duas observações se completam. Nenhuma das duas, sozinha, define o percurso. “Quando a família e a equipe escolar comparam o que cada uma vê, o estudante ganha um retrato mais fiel do que já faz bem e do que ainda evita”, avalia Carol Lyra. O acompanhamento funciona melhor com pergunta e registro do que com indicação de profissão. Perguntar o que ele faria de novo em uma atividade, o que abandonaria e por que produz informação utilizável. Dizer qual curso é o certo substitui essa informação por uma conclusão de adulto. O apoio não exige que o adolescente decida tudo sozinho. Autonomia, nessa faixa, significa comparar alternativas, prever uma consequência simples e rever a escolha quando o resultado não confirma a hipótese. Organizar o horário de estudo, escolher um tema de pesquisa ou entrar em uma atividade extracurricular já treina esse raciocínio. São decisões menores, com efeito visível, e servem de ensaio para escolhas de formação. Metas, revisão e sinais de atenção Um projeto de vida com alguma base em autoconhecimento também muda o planejamento. O estudante que quer melhorar o desempenho precisa localizar a dificuldade: falta de horário, leitura sem retorno, prova sem revisão ou dispersão no celular. Quem quer conhecer uma área pode buscar uma visita, uma entrevista curta, um curso livre ou um projeto escolar, em vez de tratar o interesse como definivo. A meta funciona como etapa, com prazo flexível. Se o interesse muda depois do contato real, a revisão é dado novo, não falha do plano. Há sinais de que a reflexão ainda está rasa. O estudante responde só com o nome de uma profissão, não consegue citar uma atividade recente que tenha sustentado o interesse e muda de objetivo a cada conversa sem descrever o que experimentou. Outro sinal é a ansiedade concentrada na comparação: notas de colegas, rotinas exibidas em rede e medo de “perder o timing” substituem a análise da própria rotina. Nesses casos, a orientação prática é reduzir a pergunta. Em vez de cobrar a carreira, família e escola podem pedir um relato semanal do que foi feito, do que travou e do que ele repetiria. O mesmo critério ajuda a ler o erro. Um curso experimental sem adesão, um projeto entregue com atraso ou uma atividade que não gerou envolvimento informa limite e preferência. O registro disso no projeto de vida evita que a próxima escolha repita o mesmo critério — pressão externa, pressa ou imagem de sucesso — sem checar o que o estudante já sabe sobre o próprio modo de trabalhar.Para saber mais sobre o assunto, visite: https://revistapaz.com.br/a-importancia-de-um-projeto-de-vida-para-adolescentes/ e https://www.editoradobrasil.com.br/projeto-de-vida-como-ajudar-os-jovens-a-se-prepararem-para-o-futuro-sem-medo/
09 de outubro, 2026
Semana da Criança valoriza o lúdico e cria memórias no Anglo Sorocaba
Uma experiência ainda mais divertida e cheia de significado para os alunos. Assim é a Semana da Criança preparada pelo Anglo Sorocaba. Nos dias de atividades especiais, os corredores ganham novos personagens, os acessórios divertidos aparecem por todos os lados e a quadra se transforma em espaço para muita brincadeira e movimento. Tem cabelo maluco, fantasias, desfile no tapete vermelho e professores que também entram na brincadeira. A programação tem ainda oficinas criativas, pensadas para estimular a imaginação, a criatividade e o fazer manual. Na de culinária, por exemplo, as crianças misturam os ingredientes, acompanham cada etapa e têm contato direto com frutas e outros alimentos. A experiência envolve os sentidos e transforma o preparo em uma oportunidade de descoberta. Veja como ocorrem Medologias ativas de verdade | Colégio Anglo Sorocaba Na oficina de cabeleireiro, a diversão fica por conta dos penteados, das tintas e dos acessórios. Os alunos podem experimentar diferentes possibilidades, criar visuais e brincar com a própria imaginação. Outra atividade especial é a produção de brinquedos feitos com materiais reciclados e os alunos percebem, na prática, que reaproveitar, criar e cuidar do ambiente podem fazer parte da mesma experiência. A atividade também conversa com os princípios de ESG trabalhados pela escola, trazendo a sustentabilidade para perto das crianças de maneira leve e criativa. Veja esta matéria: Práticas ESG desde a Educação Infantil | Anglo Sorocaba As brincadeiras molhadas também fazem sucesso. Os alunos em trajes de banho sentem aquele clima de diversão e descontração que combina com a infância. O Show de Talentos é outro destaque da programação, abrindo espaço para música, dança, poesia e diferentes formas de expressão. Mais do que comemorar uma data do calendário, a proposta é valorizar aquilo que faz parte da própria experiência de ser criança. Memórias que aproximam Na quadra, as crianças correm, brincam, se movimentam e participam de atividades coletivas. É um momento de gastar energia, mas também de aprender a respeitar regras, esperar a vez, dividir espaços e interagir com os outros. Conheça o Novo parquinho e o brincar com intenção | Colégio Anglo Sorocaba Quando a escola cria experiências assim, ajuda a construir memórias afetivas que envolvem não apenas o espaço físico, mas também as pessoas que fazem parte dele. Os colegas, os professores, os funcionários e as próprias situações vividas passam a fazer parte da história de cada estudante. Para a diretora geral, Carol Lyra, essas vivências têm valor porque fazem parte de uma formação que considera a criança em suas diferentes dimensões. A infância é feita de descobertas, movimento, emoções, e a escola também participa da construção dessas experiências. “Vínculo é uma palavra importante quando se fala em pertencimento. Para uma criança, sentir que pertence à escola significa perceber que aquele ambiente também é seu, que ela tem espaço para participar, fazer amizades, brincar e ser acolhida”, explica Lyra. É também por isso que momentos de descontração não precisam ser vistos como algo separado da proposta educacional. Eles contribuem para uma relação mais próxima e positiva com o ambiente escolar, fortalecendo a conexão entre o aluno e o lugar onde passa boa parte da infância. Quando a escola vira uma lembrança especial No Anglo Sorocaba, celebrar a infância também é reconhecer o valor de uma fase que passa rápido e merece ser vivida com leveza, alegria e espaço para descobrir o mundo. Porque o tempo muda, os alunos crescem e novos desafios aparecem, mas algumas sensações permanecem. E quando a lembrança da escola vem acompanhada de um sorriso, fica a certeza de que aquela foi uma parte especial da história. Veja mais: Arrecadação produto higiene para Cufa | Colégio Anglo Sorocaba e Temos protocolos de cuidado | Colégio Anglo Sorocaba
07 de outubro, 2026
Timidez infantil e os sinais que merecem atenção
Uma criança pode saber a resposta e permanecer em silêncio durante a aula por receio de falar diante dos colegas. Também pode querer entrar em uma brincadeira, mas não conseguir se aproximar do grupo. Nessas situações, a timidez envolve desconforto ou insegurança nas interações sociais. Para compreender se ela merece atenção, é preciso observar quanto esse receio interfere no que a criança deseja ou precisa fazer. Falar pouco, preferir grupos pequenos ou observar antes de participar não indica, por si só, um problema. Algumas crianças precisam de tempo para conhecer as pessoas e se familiarizar com o ambiente. A preocupação aumenta quando o desconforto impede atividades importantes, provoca sofrimento frequente ou dificulta a comunicação de necessidades. Uma criança que demora a conversar com desconhecidos, mas brinca e pede ajuda depois de se adaptar, apresenta uma situação diferente daquela que permanece sem conseguir avisar que está com dor ou que não entendeu uma orientação. Ser reservada não significa estar com medo Timidez e introversão são frequentemente confundidas. A introversão se relaciona à preferência por interações menos intensas e ambientes tranquilos. Já a timidez envolve receio de exposição, insegurança ou preocupação com a reação das outras pessoas. Uma criança pode gostar de atividades individuais e participar de uma conversa sem sofrimento quando deseja. Outra pode querer conversar, mas evitar a aproximação por medo de rejeição. A quantidade de amigos ou de falas em sala, isoladamente, não permite diferenciar essas situações. Também é necessário considerar o contexto. Entrar em uma turma nova, apresentar um trabalho ou conversar com um adulto desconhecido pode causar desconforto, mesmo em crianças comunicativas em ambientes familiares. “Precisamos observar se a criança está confortável com sua forma de participar ou se gostaria de se aproximar e não consegue”, explica Carol Lyra, diretora geral do Colégio Anglo Sorocaba, de Sorocaba (SP). Essa observação evita que a extroversão seja tratada como uma exigência. O acompanhamento deve favorecer a comunicação e a convivência, respeitando diferentes maneiras de se expressar. Quando o silêncio interfere na rotina Na aprendizagem, a timidez pode dificultar a identificação de dúvidas. Um aluno que teme responder errado pode deixar de perguntar, esconder uma dificuldade ou evitar mostrar uma atividade incompleta. Seu silêncio não significa necessariamente falta de compreensão ou desinteresse pelo conteúdo. Por isso, conversas individuais e produções escritas podem ajudar o professor a verificar o que foi aprendido. Comparar essas manifestações com a participação oral permite compreender melhor em quais situações o estudante encontra dificuldade. Nas relações com os colegas, é importante observar se a criança consegue integrar brincadeiras, manifestar preferências e comunicar incômodos. Querer participar e desistir repetidamente por medo merece atenção, assim como não conseguir pedir apoio diante de conflitos. Recusa frequente de ir à escola, choro intenso antes de atividades sociais, isolamento persistente e queixas físicas recorrentes nesses momentos justificam uma conversa entre responsáveis e educadores. Esses sinais não estabelecem um diagnóstico, mas podem indicar a necessidade de avaliação profissional. Uma mudança acentuada também precisa ser compreendida. Se uma criança que participava passa a evitar colegas ou determinadas atividades, convém investigar o que ocorreu, incluindo possíveis episódios de constrangimento, exclusão ou conflitos. Não se deve atribuir automaticamente essa mudança à timidez. Participação pode começar em situações menos difíceis Pedir que a criança fale de surpresa diante de toda a turma pode aumentar a insegurança. Explicar previamente a atividade, combinar uma contribuição breve e oferecer tempo de preparação tornam a situação mais previsível. Uma apresentação pode começar com a leitura de uma frase ao lado de um colega. Em outra ocasião, o aluno pode compartilhar uma ideia com um pequeno grupo. A ampliação da participação deve considerar sua resposta, sem transformar cada tentativa em uma cobrança por desempenho. A escrita e o desenho também permitem expressar conhecimentos, dúvidas e opiniões. Esses recursos ajudam o educador a acompanhar a aprendizagem enquanto cria oportunidades graduais de comunicação oral. Carol Lyra destaca a importância dos combinados: “Saber quando vai participar e o que poderá dizer ajuda a criança a se preparar, sem o receio de ser colocada em evidência de surpresa”. O comportamento da turma exige o mesmo cuidado. Risadas diante de erros, apelidos e interrupções podem desestimular novas tentativas. Cabe aos adultos intervir nessas situações e estabelecer regras de escuta e respeito. Apoio em casa sem rótulos ou comparações Responder sempre pela criança pode reduzir suas oportunidades de falar. Em situações cotidianas, os responsáveis podem aguardar, demonstrar disponibilidade e oferecer ajuda caso ela precise. O tempo de resposta deve ser respeitado, sem insistência diante de outras pessoas. Antes de um encontro ou de uma atividade nova, explicar quem estará presente e como será a ocasião pode diminuir a incerteza. Se houver receio, vale perguntar qual parte parece difícil e combinar uma forma de apoio. Comparações com irmãos ou colegas comunicativos tendem a aumentar a cobrança. Também convém evitar apresentar a criança repetidamente como “a tímida da família”. Seu comportamento pode variar conforme as pessoas, os ambientes e a familiaridade com a situação. O reconhecimento dos avanços funciona melhor quando é discreto e específico. Comentar, em particular, que ela conseguiu fazer uma pergunta permite valorizar a iniciativa sem criar uma nova exposição. Na conversa com a escola, a família pode perguntar com quem a criança interage, em quais atividades se comunica melhor e quando costuma precisar de ajuda. A partir dessas informações, os adultos podem combinar uma oportunidade concreta de participação e acompanhar como ela reage antes de propor uma situação mais exigente. Para saber mais sobre o assunto, visite: https://novaescola.org.br/conteudo/434/como-incentivar-os-alunos-timidos-a-participar-mais-das-aulas e https://leiturinha.com.br/blog/10-dicas-para-ajudar-a-crianca-a-lidar-com-a-timidez
05 de outubro, 2026
Saúde e aprendizagem na rotina de crianças e adolescentes
Dificuldade para acompanhar uma explicação, sonolência durante a aula e queda na participação podem estar relacionadas à saúde do estudante. Sono insuficiente, fome, dor ou sofrimento emocional interferem na concentração e na disposição para aprender. Antes de interpretar essas situações como falta de interesse, é necessário observar quando aparecem, com que frequência se repetem e se também ocorrem fora da escola. Isso não significa que toda dificuldade escolar tenha uma causa física ou emocional. Questões pedagógicas, condições de estudo e características individuais também precisam ser consideradas. O cuidado está em investigar o contexto, sem atribuir o problema automaticamente à falta de esforço ou a algum diagnóstico. “Quando um aluno passa a demonstrar cansaço ou muda sua participação nas atividades, precisamos entender o que está acontecendo e conversar com a família”, observa Carol Lyra, diretora geral do Colégio Anglo Sorocaba, de Sorocaba (SP). Sono e alimentação influenciam a atenção durante as aulas Dormir pouco pode prejudicar a capacidade de manter o foco, memorizar informações e lidar com frustrações. Na rotina escolar, esses efeitos podem aparecer como esquecimentos frequentes, irritabilidade, dificuldade para iniciar tarefas ou sonolência. O descanso participa da consolidação da memória, processo importante para a aprendizagem. Por isso, prolongar os estudos à custa do sono pode comprometer o aproveitamento do conteúdo. A organização dos horários precisa reservar tempo suficiente para dormir, considerando a idade e as necessidades do estudante. Em casa, vale observar se tarefas, compromissos e uso de telas estão adiando o horário de deitar. Manter horários relativamente regulares e reduzir estímulos no período noturno ajuda a organizar o descanso. Quando o cansaço persiste mesmo com ajustes, a família deve buscar orientação profissional. A alimentação também merece atenção. Passar longos períodos sem comer pode dificultar a participação nas atividades por causa da fome e da falta de disposição. Refeições regulares, alimentos variados e acesso à água contribuem para o bem-estar ao longo do período escolar. Esse acompanhamento deve respeitar as condições da família e eventuais restrições alimentares. Pressão, punição ou comentários constrangedores sobre o que a criança come podem tornar as refeições conflituosas e dificultar a construção de hábitos. Dificuldades para enxergar ou ouvir podem passar despercebidas Nem sempre o estudante consegue explicar por que deixou de acompanhar uma atividade. Aproximar muito o rosto do material, perder informações do quadro ou pedir que as orientações sejam repetidas são comportamentos que merecem observação. Problemas de visão ou audição podem ser confundidos com desatenção. Professores e familiares podem contribuir descrevendo situações concretas, sem tentar estabelecer um diagnóstico. Informar que a criança passou a copiar com dificuldade, por exemplo, é mais útil do que classificá-la como distraída. Dor de dente e outros desconfortos também podem interferir na alimentação, no sono e na frequência escolar. Consultas de acompanhamento e atenção a queixas persistentes ajudam a identificar necessidades que o aluno nem sempre consegue comunicar com clareza. Cabe à escola compartilhar suas observações com os responsáveis. A avaliação das possíveis causas e a indicação de cuidados devem ser feitas pelos profissionais de saúde. Sofrimento emocional também afeta a participação Medo constante de errar, isolamento, choro frequente e resistência a frequentar a escola precisam ser compreendidos em seu contexto. Esses sinais podem estar associados a conflitos, bullying, cobranças excessivas ou outras situações de sofrimento, mas não permitem conclusões isoladamente. Uma conversa reservada, com perguntas claras e tempo para ouvir, ajuda a entender o que o estudante está vivendo. É importante perguntar em quais momentos o desconforto aparece e se há alguma situação ou relação que o preocupa. No ambiente escolar, regras de convivência, intervenção diante de humilhações e formas acessíveis de pedir ajuda favorecem a segurança para participar das aulas. Quando as mudanças persistem ou prejudicam a rotina, família e escola devem dialogar sobre a necessidade de apoio especializado. Carol Lyra destaca que a comunicação precisa se apoiar em observações: “Relatar quando a dificuldade aparece e o que mudou no comportamento ajuda a família e a escola a compreender as necessidades do aluno”. Movimento, pausas e acompanhamento das ausências Uma agenda preenchida por aulas, tarefas e atividades extras pode reduzir o tempo disponível para descanso e brincadeira. Se o estudante termina o dia exausto ou apresenta resistência recorrente aos compromissos, é necessário rever a distribuição dessas atividades. Brincadeiras, esportes e outras formas de movimento contribuem para o desenvolvimento físico e oferecem oportunidades de convivência. As pausas durante os estudos ajudam a reduzir o desgaste e a retomar as tarefas com melhor disposição. Essas experiências precisam fazer parte da organização da semana, respeitando as possibilidades de cada aluno. Quando uma condição de saúde provoca faltas, o retorno também exige atenção. Família e escola podem identificar os conteúdos que precisam ser retomados e combinar prazos possíveis, evitando concentrar todas as atividades pendentes nos primeiros dias. Para estudantes com doenças crônicas ou necessidades específicas, os responsáveis devem manter atualizadas as orientações dos profissionais que os acompanham. Restrições, cuidados necessários e procedimentos diante de intercorrências precisam ser compreendidos pela equipe responsável, preservando a privacidade do aluno e sua participação nas atividades. Para saber mais sobre o assunto, visite: https://www.gazetadopovo.com.br/conteudo-publicitario/colegio-bosque-mananciais/habitos-saudaveis/ e https://brasilescola.uol.com.br/saude-na-escola/5-habitos-saudaveis-que-devemos-ter-na-escola.htm
02 de outubro, 2026
Anglo Sorocaba amplia protocolos de cuidado para o cotidiano escolar
Nem tudo que acontece dentro de uma escola está previsto na rotina de uma aula. Um aluno pode passar mal, ter uma crise emocional, sofrer ou presenciar uma situação de bullying, utilizar um recurso digital de maneira inadequada. São situações diferentes entre si, mas que têm algo em comum: exigem que os adultos responsáveis saibam como agir. É justamente para organizar essas respostas que o Anglo Sorocaba trabalha na elaboração e atualização de seus protocolos de salvaguarda estudantil, previstos dentro do Projeto Político-Pedagógico e do Regimento Escolar. Entendendo os protocolos Na prática, os protocolos funcionam como um guia de conduta que ajuda a escola a responder a situações que envolvem segurança, saúde, bem-estar, convivência e proteção dos estudantes. Eles indicam o que deve ser observado, quem precisa ser acionado e quais cuidados devem ser adotados em determinadas circunstâncias. A proposta também acompanha uma discussão cada vez mais presente no ambiente educacional: como antecipar riscos e criar condições para proteger estudantes e colaboradores diante de vulnerabilidades sociais, emocionais e ambientais que fazem parte do cotidiano. Para a diretora-geral, Carol Lyra, esse é um assunto que merece mais espaço no diálogo entre escola e famílias. “Saber que existem situações que são pensadas e planejadas previamente traz mais tranquilidade para os pais que procuram uma escola comprometida com seus alunos. Isso significa que, diante de um acontecimento, o colaborador não precisa improvisar. Existe uma referência sobre como proceder e quais pessoas devem participar daquela resposta”, explica. Na prática Imagine, por exemplo, que um estudante esteja chorando sozinho no pátio. Ou que outro apresente sinais de uma crise de ansiedade. Pode parecer uma situação simples, mas, para quem está acompanhando o aluno, surgem várias perguntas: é preciso chamar alguém? Como conversar com aquele estudante? Como preservar sua privacidade? E os demais alunos, como devem ser orientados? É nesse tipo de situação que um protocolo faz diferença. Cada situação, um cuidado Um dos protocolos trabalhados é o de Práticas Digitais e Midiáticas. A proposta está em estabelecer parâmetros: o que pode ser feito? Como agir quando utilizada de maneira inadequada? Quais são as consequências dentro da escola? São perguntas importantes em um ambiente em que celulares, redes sociais, aplicativos e outras ferramentas fazem parte da vida de crianças e adolescentes. Outro eixo é o Protocolo Interno de Combate à Violência, que parte de uma definição clara das situações que precisam ser reconhecidas e enfrentadas pela comunidade escolar. É definir quais são as violências, e detalhar ações relacionadas ao bullying, cyberbullying, racismo e violência de gênero, por exemplo. Também entram nesse conjunto os cuidados relacionados ao bem-estar dos estudantes. “Um inspetor pode perceber que determinado estudante não está bem, ou algum colaborador pode se deparar com um aluno em sofrimento emocional. A partir daí, é importante saber quais são os próximos passos e quem deve ser envolvido”, explica Carol Lyra. Cuidado específico Há ainda situações que exigem conhecimento mais especializado da equipe, especialmente quando envolvem estudantes neurodivergentes, por exemplo. É nesse contexto que entra o Protocolo Interno de Manejo de Crises Comportamentais. Nesses casos, o colégio trabalha com orientações para situações de desregulação, sempre com foco na proteção do estudante e das demais pessoas ao redor. Quando uma situação exige intervenção física para evitar que alguém se machuque, essa atuação precisa estar vinculada a orientações e treinamento adequados, com o máximo de cuidado e respeito à integridade do aluno. Organização Os protocolos de salvaguarda estudantil estão alinhados ao Projeto Político-Pedagógico e ao Regimento Escolar do Anglo Sorocaba. “As escolas têm seus processos e procedimentos, mas nem todas se preocupam em registrá-los e formalizá-los em protocolos, como fazemos aqui. Isso também faz parte de uma boa governança: ter uma equipe alinhada e consciente dos processos e responsabilidades”, finaliza Lyra. Veja mais nesta matéria Governança em prática | Colégio Anglo Sorocaba ). No colégio, os protocolos já fazem parte da rotina e estão disponíveis para consulta das famílias no Centro de Atendimento e dos alunos no Espaço Cultural. Mais do que documentos, são referências para uma atuação que respeita as particularidades de cada estudante. Saiba mais: Governança | Colégio Anglo Sorocaba e Educ. Digital obrigatória em 2026 | Colégio Anglo Sorocaba
30 de setembro, 2026
Autoestima infantil: o papel da escola e da família
Ao receber uma atividade corrigida, a criança precisa compreender o que deve revisar sem interpretar o erro como prova de incapacidade. A maneira como professores e familiares comentam esse resultado influencia sua autoestima e a disposição para continuar tentando. Apontar uma dificuldade específica, explicar como trabalhar nela e reconhecer os avanços são atitudes que ajudam nesse processo. Uma nota baixa ou um exercício incompleto não descrevem todas as capacidades do aluno. Quando o desempenho se torna o principal assunto das conversas sobre a escola, porém, a criança pode sentir que seu reconhecimento depende de acertar sempre. Isso pode aumentar o receio de perguntar, apresentar ideias ou realizar tarefas novas. Fortalecer a confiança durante a aprendizagem exige manter objetivos claros e oferecer apoio para alcançá-los. Correções, limites e expectativas continuam necessários, mas precisam considerar o que o estudante já sabe e quais dificuldades ainda enfrenta. A correção precisa indicar o que fazer Comentários como “você nunca presta atenção” ou “é muito preguiçoso” atribuem à criança uma característica geral, sem esclarecer como melhorar a atividade. Uma orientação concreta identifica o problema: faltou responder a uma pergunta, conferir o cálculo ou reler o trecho antes de entregar. Carol Lyra, diretora geral do Colégio Anglo Sorocaba, de Sorocaba (SP), explica que a devolutiva deve separar o desempenho da percepção de valor pessoal: “A criança precisa saber o que ainda não compreendeu e qual será o próximo passo. Uma dificuldade em determinada atividade não deve ser apresentada como uma definição de quem ela é.” Em uma tarefa de escrita, por exemplo, o professor pode mostrar que as ideias estão compreensíveis, mas precisam ser organizadas em outra sequência. O aluno recebe, assim, uma referência do que já conseguiu e uma orientação sobre o que revisar. Também importa a forma de conduzir essa conversa. Ironias, exposição diante da turma e comentários depreciativos podem aumentar o constrangimento. Quando há oportunidade de tirar dúvidas e refazer a tarefa com orientação, a correção ajuda a retomar o conteúdo. Reconhecer avanços sem criar comparações A comparação com irmãos ou colegas pode fazer a criança avaliar sua capacidade apenas pelo desempenho dos outros. Perguntar por que um amigo já lê com facilidade, enquanto ela ainda precisa de ajuda, não esclarece sua dificuldade nem oferece uma estratégia para superá-la. Uma referência útil é observar produções anteriores do próprio aluno. Comparar dois textos escritos em momentos diferentes permite identificar melhorias na organização das frases, na clareza das informações ou no uso da pontuação. Na leitura, é possível perceber palavras que antes exigiam apoio e passaram a ser reconhecidas com autonomia. O reconhecimento deve corresponder ao que aconteceu. Em vez de repetir que a criança é brilhante ou que tudo está perfeito, o adulto pode destacar que ela revisou a resposta, usou uma estratégia aprendida ou conseguiu concluir uma etapa antes difícil. Valorizar o esforço também exige atenção ao resultado das tentativas. Se o estudante se dedica, mas continua sem compreender, precisa de outra explicação ou de um recurso diferente. Insistir apenas para que tente novamente pode aumentar a frustração quando falta orientação. Participar e assumir responsabilidades A autoestima também se relaciona com a percepção de que a criança consegue contribuir. Organizar os materiais, escolher como apresentar uma pesquisa ou assumir uma tarefa em um trabalho coletivo são oportunidades para exercitar decisões e reconhecer capacidades. Essas responsabilidades devem ser compatíveis com a idade e acompanhadas pelos adultos. Fazer toda a tarefa pelo aluno retira sua participação; deixá-lo sem ajuda diante de uma dificuldade que ainda não consegue resolver também compromete a experiência. “Oferecer apoio não exige assumir todas as decisões. O adulto pode acompanhar, esclarecer uma dúvida e permitir que a criança execute a parte que já consegue fazer”, observa Carol Lyra. As atividades coletivas precisam incluir diferentes formas de participação. Um estudante pode contribuir com a organização das informações, outro com desenhos e outro com a apresentação oral. Essa diversidade permite reconhecer habilidades sem dispensar o acompanhamento das áreas em que cada um necessita avançar. A convivência merece o mesmo cuidado. Apelidos ofensivos, ridicularização de respostas e exclusão de colegas exigem intervenção dos educadores. O aluno precisa encontrar condições para participar sem receio de ser humilhado. Como conversar sobre a escola em casa As conversas familiares podem incluir o que a criança aprendeu, qual atividade despertou interesse e em que momento precisou de ajuda. Isso amplia o acompanhamento para situações que nem sempre aparecem no boletim. Diante de uma frustração, vale ouvir antes de corrigir ou apresentar uma solução. Se o aluno diz que não consegue aprender uma matéria, o responsável pode perguntar qual parte da atividade foi difícil e verificar o que ele entendeu. Negar imediatamente o sentimento ou cobrar um resultado melhor tende a deixar a dificuldade sem esclarecimento. O afeto e a atenção dos adultos não devem depender das notas. É possível estabelecer horário de estudo, cobrar a realização das tarefas e discutir resultados mantendo uma relação respeitosa, inclusive quando o desempenho fica abaixo do esperado. Se a criança passa a esconder atividades, evita participar ou se descreve repetidamente como incapaz, família e escola precisam conversar sobre os episódios. Registrar quando essas falas aparecem, como os adultos respondem e quais apoios favorecem a participação ajuda a definir ajustes e acompanhar seus efeitos na rotina. Para saber mais sobre o assunto, visite: https://institutopensi.org.br/sete-praticas-essenciais-para-fortalecer-a-autoestima-infantil e https://www.educamaisbrasil.com.br/educacao/escolas/autoestima-infantil-5-dicas-de-como-desenvolver-criancas-seguras
28 de setembro, 2026